viernes, 24 de abril de 2015

HERRAMIENTAS TIC PARA LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS ORIGINARIOS


Dentro del marco de la implementación de Herramientas Tecnológicas, como medios orientados a fortalecer los procesos de aprendizaje, hoy queremos compartir una herramienta tecnológica útil para el aprendizaje de Idiomas Originarios.

El Instituto de Lenguas y Literaturas Andinas - Amazonicas ILLA, en su portal http://www.illa-a.org ofrece algunas herramientas que podrían servir de medio en el aprendizaje y enseñanza de algún Idioma Originario. 

Cabe indicar que en el citado sitio web podrán encontrar diferentes herramientas interactivas muy útiles para diferentes necesidades educativas. Esta ocasión, comentamos el Software GoldenDic.

Diccionario digital de Lenguas Originarias: GoldenDic

Éste software educativo presenta una interfaz bastante intuitiva que permite conocer el significado y algunas variantes de palabras en idioma originario. Asimismo permite traducir palabras en castellano a idiomas originarios. 

Su característica de Software Libre y gratuito, lo hace accesible a quienes deseen descargar el software. A continuación algunos pasos clave:

De la siguiente dirección: http://www.illa-a.org/cd/GoldenDict/GoldenDict-1.0.1-1-Install.exe  podrán descargar el instalador del diccionario digital GoldenDic.

Una vez descargado el instalador del software, el mismo se podrá ejecutar e instalar en el equipo. Sin embargo, no termina ahí. Para tener el diccionario funcionando, deben descargar los idiomas en los que desean utilizar el diccionario.

Del siguiente enlace: http://www.illa-a.org/wp/diccionarios/    pueden seleccionar si desean un diccionario: Quechua-Castellano-Quechua, Aymara-Castellano-Aymara, Guaraní-Castellano-Guaraní, u otro que consideren necesitar. 

Destacamos la presencia de diccionarios de TSIMANE' (Chimané), Movima, Moseten, Takana, y URU, que son idiomas originarios reconocidos por nuestra Constitución y que podrían aportar al rescate de Saberes y Conocimientos Originarios. 

Un pequeño detalle es que la interfaz del Diccionario se presenta en ingles, pero para poder traducir la interfaz al Castellano podrán descargar las configuraciones del siguiente enlace:  http://www.illa-a.org/cd/GoldenDict/traducciones-goldendict.zip 

Ante cualquier duda, la invitación es: Indagar y realizar la experiencia, tanto en el mismo portal del Instituto de Idiomas citado, como en otros sitios web. El conocimiento es dinámico con la experiencia. 

Invitamos a quienes quieran compartir otras ideas y novedades, enviándonos un correo a unefco@unefco.edu.bo

Alam Vargas
Técnico Nacional UNEFCO

miércoles, 22 de abril de 2015




ALGUNAS CONSIDERACIONES CON RESPECTO A CRITERIOS DE  ALCANCE DE LOS CURSOS DE ITINERARIOS FORMATIVOS QUE DESARROLLA UNEFCO







El presente documento tiene la intencionalidad de dar a conocer uno de los objetivos importantes que hace que los procesos formativos de maestras y maestros sea más efectiva, en el marco de la implementación de estrategias que buscan mejorar la calidad de la educación en el Estado Plurinaciona, en este caso de maestras y maestros como gestores de conocimientos.

El papel de la maestra y maestro es sumamente importante para lograr que la gestión educativa sea efectiva; es decir, para que la generación de los procesos de aprendizaje logre el resultado esperado, que los estudiantes aprendan más y que ese aprendizaje les sirva para el vivir bien.

En otras palabras, la maestra y maestro deben estar comprometidos con el logro de los objetivos del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, y con la generación de condiciones enfocados en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

Con el MESCP se inició un proceso de cambio en la conceptualización y prácticas educativas; hacia una visión centrada en los procesos pedagógicos con participación comunitaria productiva.

Considerando lo anterior, nos preguntamos: entonces ¿Cómo los cursos de formación impartidos desde UNEFCO fortalecen una buena gestión del conocimiento comunitario, productivo y práctico?

Entendemos la formación ofrecida por UNEFCO como un proceso participativo, planificado, organizado y sistematizado, que tiene tres momentos, etapa presencial, encuentro con aprendizajes nuevos y fortalecimiento de los adquiridos, etapa de concreción, importante, porque en ella se lleva a cabo la práctica educativa, etapa de intercambio de experiencias, en esta etapa se socializan los aprendizajes y se muestran los productos, este proceso coadyuva como medio por el cual la profesora y el profesor se constituyen como líderes pedagógicos que, motivan, involucrándose, rindiendo cuentas a la comunidad educativa, de tal manera que todos los esfuerzos y voluntades estén en función de lograr mejores aprendizajes.

UNEFCO por su cercanía afectiva, técnica y productiva con maestras y maestros, establece un clima de confianza y de trabajo porque todos comparten una intencionalidad pedagógica por voluntad propia motivada por adquirir nuevos aprendizajes y fortalecer aprendizajes ya constituidos.

Si bien, la nueva visión en el MESCP, trasciende la persona y se enfoca más en un trabajo comunitario, con tareas individuales y tareas compartidas, la maestra y maestro, continúan siendo responsables de generar, coordinar y animar a los miembros de la comunidad educativa, para lograr participación plena y así lograr una gestión escolar efectiva, la y el maestro debe ejercer su responsabilidad con entusiasmo y compromiso, consciente de que todo lo que haga o deje de hacer tendrá un impacto positivo o negativo en la gestión escolar.

La función de la maestra y el maestro como responsable de la gestión escolar, para que sea efectiva, requiere no solo de contar con aprendizajes técnicos, sino también de aprendizajes humanos impregnados de valores tales como el servicio, solidaridad, respeto, responsabilidad, justicia, entre otros, con el propósito de dirigir y animar la gestión comunitaria.

También, deben ser, personas líderes con objetivos y compromiso con el contexto educativo y goce de la confianza de los miembros de la comunidad educativa, el profesor, debe dar razones para que su comunidad educativa actúe convencida de que con ello se logrará la razón de ser de la comunidad educativa, que los estudiantes aprendan y ello les sirva para el vivir bien.
Entre las principales características que UNEFCO propicia están:
  • Tener claridad en los objetivos: Saber qué pretende alcanzar y adonde quiere llegar; por medio de un Proyecto Socio Productivo (PSP) y un Plan Anual Bimestralizado (PAB), así como una Planificación de Desarrollo Curricular (PDC) que unifique y articule los esfuerzos de todos en función de objetivos curriculares de la Comunidad Educativa.
  • Ser comunitaria: Involucrar a directivos, profesoras y profesores, madres y padres de familia, estudiantes y la comunidad en pleno (OTBs, Centros Parroquiales, Asociaciones de Transporte, de Mercados, Comuna, etc.), en todas las acciones educativas, tomando en cuenta sus potencialidades en la implementación, monitoreo, evaluación del (PSP) y proporcionar espacios para lograr consensos que mejoren las condiciones para el aprendizaje.
  • Ser efectiva: La razón de ser de todo contexto educativo es lograr que los estudiantes aprendan, las habilidades y destrezas que les permitan desenvolverse con mayores probabilidades de éxito comunitario y personal.
Fortaleciendo una cultura institucional caracterizada por:
  • Los estudiantes saben perfectamente lo que las maestras y maestros esperan de ellos.
  • Las maestras y maestros tienen metas altas y las explicitan, depositan la confianza en los estudiantes.
  • Los resultados académicos comunitarios de los alumnos se publican y se informan a la comunidad.
  • Las planificaciones son abiertas, admiten sugerencias y toleran críticas, se revisan permanentemente en equipo.
  • Las debilidades se reconocen como una oportunidad de crecimiento, pedir ayuda o asesoría es un acto de desarrollo profesional.
  • La oficina del director se mantiene abierta, las reuniones son ampliadas y se fundamentan en el diálogo abierto y sincero.
  • Se promueve el cumplimiento de las responsabilidades y se sanciona el incumplimiento de las mismas.
  • Se práctica la rendición de cuentas.
  • Se involucra a los padres, madres y comunidad del contexto en los diferentes procesos que se desarrollan en la Unidad Educativa.
  • Las normas de convivencia son concertadas por todos y son parte del (PSP).
  • Las evaluaciones y autoevaluaciones de aprendizaje, institucionales y docentes son transparentes y claras, se analizan resultados comunitarios en grupo y los resultados individuales en privado.
  • Hay un ambiente físico y comunitario agradable que favorece la convivencia y los aprendizajes.
  • Se trabaja en un ambiente de respeto a los derechos humanos y derechos de la madre tierra, pero también se asumen los deberes.
UNEFCO trabaja no solo en aspectos temáticos concretos sino también en aspectos de gestión - técnica, sugiriendo ideas novedosas, comunica experiencias exitosas de otros colegas o de otras Unidades Educativas que puedan animar procesos de cambio, considera con las profesoras y profesores propuestas de nuevos proyectos de innovación y mejora, para incluirlos entre los itinerarios de formación y desarrollar acciones tendientes a vencer las resistencias a los cambios.

Los productos resultantes de los procesos formativos inducidos por UNEFCO, sirven de gran manera para mejorar las posibilidades de aprendizaje, en este camino nos encontramos para el fortalecimiento mutuo, comunitario.

JOSÉ CARLOS MERCADO ROJAS
TÉCNICO “UNEFCO” COCHABAMBA

viernes, 27 de marzo de 2015

APLICACIÓN DE LAS TIC   EN EL  ÁREA DE SABERES Y CONOCIMIENTO BIOLOGIA-GEOGRAFIA A PARTIR DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA  DESDE EL MODELO EDUCATIVO SOCIAL COMUNITARIO PRODUCTIVO



Resumen

La aplicación de las TIC en la enseñanza Secundaria ha aumentado progresivamente en la última década. Como ejemplo, se muestra la incorporación de recursos tecnológicos  en el aula de las diversas Unidades Educativas del Sistema de Educación Regular. Con la presente experiencia hemos pretendido generar material didáctico en equipo. Esto nos ha llevado a la renovación e innovación de nuestra labor docente de forma continua. Hemos utilizado las TIC en el aula tanto para la construcción de conocimientos teóricos como para el desarrollo procedimental y actitudinal de las Dimensiones de Desarrollo. Esta experiencia la hemos puesto en práctica en la materia de Biología y Geografía del Nivel Secundario Comunitario Productivo.


Palabras clave: TIC, Biología y Geografía, Educación Secundaria Comunitaria Productiva


1.      INTRODUCCIÓN

La incorporación de las TIC en la educación ha abierto grandes posibilidades para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo, no es suficiente con dotar a las escuelas de computadores. Hace falta abordar, al mismo tiempo, un cambio en la organización de las escuelas y en las competencias digitales de los profesores. También es necesario avanzar en la incorporación de las nuevas tecnologías en los entornos familiares para reducir la brecha digital.

La aplicación de las TIC en la Enseñanza Secundaria  ha sido decisiva en la última década (Mendoza Rodríguez y col., 2004). Vivimos en la era de la “globalización”, donde Internet y otras herramientas informáticas forman parte de nuestra vida diaria. Esto ha colaborado fundamentalmente en el acercamiento de la educación a estas nuevas tecnologías, con el propósito de adoptarlas como nuevos recursos en la tarea docente.

Antes de conocer e integrar las tecnologías de la información y comunicación al ejercicio docente, hay que estar conscientes que se dan cambios sociales y tecnológicos a nivel internacional, nacional, regional y local. Estas trascendencias crean la necesidad de formar profesionales creativos e innovadores frente a los conocimientos.

Además que, con las variadas herramientas tecnológicas, el mercado laboral ha resulta ser un mundo cada vez más competitivo. Donde la excelencia y el desarrollar competencias perfectas, son condiciones de sobrevivencia. En ese sentido, los procesos de educación deben cumplir roles estrictamente relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación. Las Instituciones Educativas deben estar conectados a la sociedad que corresponden, y asegurar el desarrollo del futuro.


2.      MATERIALES Y MÉTODOS

Los materiales educativos  proporcionados a los maestros y maestras favorecieron  el proceso de enseñanza aprendizaje en el entorno de las TIC, al poder contar en las aulas con material didáctico permanentemente. Además, como parte del  curso  de innovación educativa en Biología y Geografía se  dispuso de una serie de recursos informáticos, como son un ordenador y un proyector de imágenes en el aula. Esta situación nos hizo plantearnos de qué manera podíamos aprovechar dichos recursos al desarrollar nuestras clases. En nuestro caso, al tratarse de  la materia de Biología y Geografía  para emplear las TIC de un modo continuado en el aula.

Al profesorado se le suministró como material curricular un CD con los contenidos de la materia en formato de página Web (trabajado por la Dirección General de Maestros).

De cada una de las unidades temáticas se elaboraron posteriormente presentaciones en formato PowerPoint, y es así como se han impartido los distintos contenidos de cada documento de trabajo de cada nivel. Además, dichas presentaciones estaban vinculadas con distintos recursos de Internet que pudieran favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El curso  iba destinado a subsanar parte de las dificultades que nos encontramos diariamente en el desarrollo de la labor docente, ya que éramos conscientes de que el uso de las herramientas informáticas permite aprender en un entorno más cercano al estudiantado.

Actualmente las TIC cumplen un rol importante en la implementación de nuevas políticas, así como fomenta al desarrollo de procesos innovadores en la enseñanza secundaria. En las diferentes Unidades Educativas, se pone de manifiesto esta voluntad de analizar y contemplar las posibilidades de las tecnologías como elementos para el cambio y la calidad de la institución tanto en el plano docente como en investigación y administración.

De esta manera  analizamos algunos aspectos interesantes a la hora de contemplar el uso de TIC en contextos educativos para tener en claro las características de la docencia frente a las tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo realizamos  una reflexión sobre el copiar - pegar, y la preferencia a los video juegos.



Así pues, la aplicación de las TIC en el aula, durante el presente curso, se ha centrado
en:
  • Entrega de materiales educativos  (CD) en formato de páginas Web.
  • Presentaciones PowerPoint de cada unidad como material didáctico de la asignatura de Biología y Geografia.
  • Enlaces Web.
  • Correo electrónico (como medio de comunicación entre el profesorado)
  • Otros recursos informáticos:

-          Animaciones.
-          Actividades interactivas.
  • Aplicaciones prácticas: se han podido mostrar los contenidos de la materia de Biología y Geografía  con diferentes formatos. Esto nos ha llevado a mejorar no solo en la motivación de aprendizaje hacia la materia, sino a la obtención de mejores resultados en el proceso de enseñanza.
  • Búsquedas guiadas en la Web


3.      RESULTADOS

Las tecnologías de la información y la comunicación favorecen el manejo de la información con propósitos didácticos. Las tecnologías de la información y la comunicación han resultado muy importantes y muy útiles, puesto que fomenta al trabajo en equipo, e inculcan bastante a las novedades. Además utilizar los ordenadores como elemento base en clase genera bastante motivación a los estudiantes. Lo que falta en la mayoría de los casos son los recursos necesarios, es decir, no se disponen de computadoras necesarias para el número de participantes.

4.      DISCUSIÓN

Las TIC se han convertido en un recurso nuevo para la educación, por lo que, para poder beneficiarnos de todo su potencial en el proceso de aprendizaje, es necesario reflexionar acerca de cómo aprovecharlo de la mejor manera. Es un error pensar que con el simple hecho de tener una computadora, ya se puede aprender todo; lo que sí se puede decir es que este dispositivo nos brinda la oportunidad de tener acceso a mucha información y que con ello, se puede tener acceso a la construcción del aprendizaje, sin embargo las TIC, en los procesos de aprendizaje, ofrecen también desventajas.

Las tecnologías de la información y la comunicación resulta inconveniente para aquellos docentes muy tradicionales. Las tecnologías de la información ha llegado para nunca irse, y a medida que va pasando el tiempo, se incorporan cambios acelerados. Casi todo está al alcance de todos, simplemente requerimos estar conectados.

       5.  REFERENCIAS

1.      Mendoza, J., Milachay, Y., Martínez, B., Cano-Villalba, M. & Gras-Marti, A. (2004). Uso de las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) en la formación inicial y permanente del profesorado. Revista de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales Educación, 18, 121-150.


2.      NAVARRO, R. y ALBERDI, C. (2004). “Educación en línea: nuevos modelos de la relación docente-alumno en la educación a distancia”. Primer congreso virtual latinoamericano de educación a distancia, LatinEduca.


Prof. Porcel, A. Soledad
Facilitadora - UNEFCO La Paz